Переемственность

 

Преемственность детского сада и школы

«От того, как будет чувствовать себя ребёнок, поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания, что он будет переживать, зависит весь дальнейший путь к знаниям».
                                                                                                                        В.А. Сухомлинский.
          Проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием актуальна во все времена.
        Понятие преемственности трактуется широко – как непрерывный процесс воспитания и обучения ребёнка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, т.е. – это связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию. И не случайно в настоящее время необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в Беларуси.
        В качестве оснований для осуществления преемственности дошкольного и начального школьного образования сегодня выделяют:
    - Состояние здоровья и физическое развитие детей.
  - Уровень развития их познавательной активности как необходимого компонента учебной деятельности.
    - Умственные и нравственные способности учащихся.
  - Сформированность их творческого воображения, как направления личностного и интеллектуального развития.
     - Развитие коммуникативных умений, т.е. умения общаться со взрослыми и сверстниками.
        Ключевым моментом в реализации преемственности является определение готовности ребёнка к обучению в школе. Переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым.
       Достижение психологической готовности ребёнка-дошкольника к поступлению в школу было и остаётся важной практической задачей детского сада. Но ведь ясно, что преемственность двух этапов учебно-воспитательного процесса – в детском саду и школе – не сводится, к психологической и интеллектуальной готовности ребёнка к обучению, и поэтому следует задуматься о готовности самой психолого-педагогической науки глубоко вникнуть в процессы, происходящие на стыке двух неразрывных звеньев образования. Даже беглое рассмотрение организации педагогического процесса в детском саду и начальной школе, содержания и методики обучения и воспитания позволяет увидеть существенные различия. Для детского сада характерны бытовой комфорт, совместные бытовая, игровая, познавательная деятельность, относительное отсутствие обязательного минимума усвоения информации и оценки знаний в баллах, неформальное общение со взрослым. В начальной школе почти вся организация педагогического процесса нацелена на усвоение знаний; ролевые позиции учителя и ученика точно обозначены (первый учит, второй учится), успешность деятельности ученика оценивается в баллах, неформальное общение учителя и ученика занимает очень мало времени. С переходом из «домашней» атмосферы детского сада в более официальную обстановку школы жизнь ребёнка начинает подчиняться системе строгих правил. Место воспитателя детского сада в его жизни занимает учитель, для которого главным мерилом сформированности личности ребёнка становятся послушание и успехи в учёбе. Резко возрастают требования не только к интеллектуальной и познавательной сферам ребёнка, но и к его волевой сфере, способности к саморегуляции поведения и т. д. Успешность прохождения детьми этого столь сложного для них периода большинство исследователей видят в развитии именно их волевой и познавательной активности.
          Представляется целесообразным рассмотреть проблему перехода ребёнка из детского сада в школу не с точки зрения его подготовленности к этому шагу, а с точки зрения изменения социальной позиции ребёнка в результате его вхождения в новую социальную среду на школьном этапе обучения.
         Дошкольный и младший школьный возраст, как никакой другой, характеризуется сильнейшей зависимостью от влияния взрослого. В соответствии с этим, развитие личности ребёнка на каждом новом для него этапе включает три фазы: адаптацию, т.е. усвоение норм и способов одобряемого родителями и воспитателями поведения в условиях взаимодействия с ними и детей друг с другом, индивидуализацию, т.е. стремление ребёнка выделиться среди других детей либо позитивно в различных видах самодеятельности, либо в шалостях и капризах, в том и другом случае ориентированных не столько на оценку других детей, сколько на учителей и воспитателей; интеграцию, т.е. согласование неосознаваемого стремления дошкольника обозначить своими действиями собственную личность с готовностью взрослых принять в нём только то, что соответствует общественно обусловленной и важнейшей для них задаче обеспечения перехода ребёнка на новый этап общественного воспитания – в школу.
           Воспитатели детского сада и учителя начальной школы воспринимаются ребёнком дошкольного и младшего школьного возраста как взрослые, от которых в значительной степени зависит его вхождение в новую для него социальную общность, и поэтому те и другие одинаково высокореферентны для него.
          Ролевые функции воспитателя и учителя начальной школы существенно различаются. У них разные права, обязанности, предписанные различными нормативными документами (программами, инструкциями и т.д.). Однако, если от воспитателя детского сада требуется создание в группе комфортной атмосферы тепла и заботы, способствующей физическому, духовному и нравственному развитию детей; то от учителя в первую очередь требуют, чтобы учащиеся освоили предусмотренный программой материал; для контроля освоения используется пятибалльная система отметок. Но, выступая в той или иной роли, педагог является не только «штатной единицей», но и человеческой индивидуальностью, располагающей неповторимым спектром человеческих качеств. Конечно и воспитанник детского сада, и ученик начальной школы воспринимают педагога в основном в единстве его ролевых и личностных качеств, но даже для них личность педагога неизбежно проступает через любые его ролевые действия.
           По определению Д.Б. Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст – это одна эпоха человеческого развития, именуемая «детством». Воспитатель и учитель начальных классов так же имеют много общего, поэтому у них общее родовое имя – педагог. Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы. Выигрывают от этого все, особенно дети. Ради детей можно найти время, силы и средства для решения задачи преемственности.

 

 

Подготовка к школе. Речь

 

 

Время от времени во время собеседования с будущими первоклассниками с разрешения и в присутствии родителей сталкиваешься с некоторыми речевыми трудностями у детей. Ребята с большим трудом формулируют рассказ по картинкам.

Уважаемые родители! В статье приведены игры, которые помогут вам не только развить речь будущего первоклассника, но и наладить более тесный эмоциональный контакт с ним, так как играть вы будете вместе!

Угадай! (игра с 4-5 лет)

Игра помогает развитию речи, а также активизирует знания ребёнка о животных.

Количество участников: лучше чтобы в игре принимали участие родители и дети из 2 семей.

Необходимые материалы: достаточно большой тряпочный мешок, в котором лежат фигурки разных животных.

Приглашение к игре: Давайте узнаем животное на ощупь и на время превратимся в него. Я начну игру…

В закрытом матерчатом мешочке спрятаны игрушки на тему «животные». Ребёнок не доставая животное пытается вслух описать его и угадать, что это за животное. Если дошкольник затрудняется, то вынимает фигурку и называет её. Следующим водит родитель, показывая пример как надо описывать животное. Он отвечает на вопросы: Кто это? Что он умеет делать? Какой он? Где он живёт? и так далее. В дальнейшем можно класть в мешочек другие фигурки, например насекомых.

Этот же мешочек можно использовать и в другой игре.

Необычные истории (игра с 6 лет)
 

Игра помогает развивать воображение и речь.
Количество участников: родитель, ребёнок. Игра пройдёт веселее, если будут участвовать ещё несколько детей.

 
Необходимые материалы: достаточно большой тряпочный мешок, в котором лежат различные предметы.

 
Приглашение к игре: У меня есть большой мешок, в котором много разных вещей. Мы будем поочерёдно доставать из него два предмета, и придумывать историю, в которой участвуют оба предмета. Давай начну я….

Когда Вы будете повторять эту игру, можно предложить не толь­ко рассказать, но и разыграть историю.

Чтобы игра не надоедала, можно использовать вместо мешочка с предметами лото или домино с изображениями различных животных, растений, предметов быта. Вы переворачиваете карточки изображением вниз, перемешиваете их и предлагаете взять ребёнку любые две карточки. А дальше игра идёт по аналогичной схеме. А если вы будете выбирать по 3 изображения, это усложнит условия игры.
свернуть