Методическая работа

РЕКОМЕНДАЦИИ по выполнению учебной программы в 1–11 классах учреждений общего среднего образования

На национальном образовательном портале https://www.adu.by в разделе «Образовательный процесс. 2020/2021» размещены:

  1. Рекомендации по выполнению учебной программы в I–IV классах учреждений общего среднего образования (IV четверть 2020/2021 учебного года).
  2. Рекомендации по выполнению учебных программ в V–IX классах учреждений общего среднего образования (IV четверть 2020/2021 учебного года).
  3. Рекомендации по выполнению учебной программы в X–XI классах учреждений общего среднего образования (IVчетверть 2020/2021 учебного года).

С материалами можно ознакомиться здесь

свернуть

Методическая тема учреждения образования на 2020/2021 учебный год

Методическая тема, цель и задачи на 2020/2021 учебный год.

Методическая тема:

Совершенствование профессиональной компетентности педагога по вопросам организации учебно-познавательной деятельности учащихся 

Цель методической работы:

создание условий субъектам методической деятельности для развития их профессионального и личностного потенциала средствами методической работы.

Основными задачами методической работы являются:

- актуализация и углубление предметных знаний учителей, совершенствование методики преподавания учебных предметов, овладение здоровьесберегающими образовательными технологиями;

- обеспечить качество, доступность и преемственность дошкольного, общего среднего, специального образования;

- совершенствовать содержание работы с одаренными и высокомотивированными обучающимися, вовлекая их в сферу научных исследований и инновационных технологий;

- продолжить работу по созданию в учреждениях образования современной информационно-образовательной среды, обеспечить переход к использованию электронных документов;

- обеспечить инновационный характер деятельности учреждений дополнительного образования, массовый охват физкультурно-оздоровительным движением всех участников образовательного процесса.

- продолжить работу по совершенствованию системы управления образованием, оценки кадрового потенциала и методов прогнозирования потребности в кадрах;

- совершенствовать работу по повышению эффективности работы по закреплению молодых специалистов по их профессиональному росту;

- развивать систему непрерывного педагогического образования кадров.

свернуть

Методические рекомендации по организации домашнего задания

Методические рекомендации по организации домашнего задания

Вопрос о домашнем задании занимает одно из основных мест в процессе обучения учащихся. Этот вопрос напрямую связан со здоровьем ребенка. Естественно, что любой учитель прикладывает максимум сил для того, чтобы его ученики получили глубокие и прочные знания. Но при всей важности знаний необходимо признать, что главным, «первичным» является здоровье ребенка, а всё остальное, в том числе и знания, «вторично».

Грамотный подход к объёму, дозировке домашних заданий может в какой-то степени сохранить здоровье учащихся.

 При организации домашних заданий следует выполнять следующие требования:

 • задание должно быть понятно каждому ученику, т.е. все учащиеся должны точно знать, что делать и как делать (ясность задания);

 • задание должно носить характер вопроса, посильного для самостоятельного решения. Задания не достигают цели, если к ним не дан соответствующий инструктаж или, наоборот, они чрезвычайно «разжёваны» (должны иметь проблемный характер);

 • задание должно предопределять его проверку. При помощи контроля учитель воспитывает у учащихся старательность, исполнительность и аккуратность в работе (установка на контроль);

 • задание на дом может быть фронтальным, дифференцированным и индивидуальным, но всегда с учетом особенностей класса (установка на индивидуализацию заданий);

 • задание по предмету должно быть строго регламентировано и согласовано с заданиями по другим предметам (учет объема заданий);

 • задание не должно быть однообразным и однотипным. В заданиях должны встречаться нестандартные вопросы, вопросы для предварительного обдумывания, наблюдений (разнообразие заданий);

 • задание должно ориентировать учащихся на самостоятельный поиск решений, на использование полученных ранее знаний и навыков в новых условиях (развитие самостоятельности);

 • в задания должны вводиться вопросы для повторения основных разделов программы (установка на повторение пройденного);

 • каждое задание должно иметь трудность, но быть посильным для учащихся. Эту трудность они могут преодолеть при максимальном использовании всех своих способностей и умений (установка на преодоление трудностей учения);

 • задания должны включать в себя вопросы, требующие от ученика умений сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы, применять усвоенные знания в новых ситуациях и т. п. (установка на развитие мышления);

Задание, направленное на усвоение материала урока, лучше давать в конце урока. Задание, нацеленное на закрепление какого-либо навыка, лучше давать сразу после упражнений, вырабатывающих этот навык. Задание, контролирующее знания учащихся, полезнее давать в начале урока.

Домашняя учебная работа тесно связана с работой на уроке, органически вытекает из предыдущего урока, является его продолжением и готовит последующий урок.

Недопустимо, когда плохо подготовленный урок заканчивается домашним заданием, включающим проработку незаконченного на уроке нового материала и упражнений к нему. Непосильный объем задания порождает хроническое недопонимание.

Следует помнить, что домашнее задание разъясняется и задаётся до звонка с урока и предельно понятно ученикам. Еще на уроке учитель должен быть уверен, что учащиеся знают, что, зачем и как делать дома. Задание должно быть посильным для большинства, не очень простым для сильных учащихся.

Необходимо предупредить излишнее увлечение домашними заданиями, которое может привести к перегрузке учащихся: исключить задания, рассчитанные лишь на механическую работу, слишком громоздкие задания, отнимающие много времени, но не дающие нужного положительного эффекта. Причиной перегрузки может быть и неверный расчёт учителя на умения учащихся, которых у них на самом деле нет.

Перегрузку вызывают и такие задания, о порядке и приёмах выполнения которых учащиеся не имеют ясных представлений, а также задания, не скоординированные учителем по другим предметам.

Постановка четкой цели каждого домашнего задания, отбор их видов и реальная оценка всех возможностей учащихся предупредит опасность перегрузки.

Согласно современным педагогическим и гигиеническим требованиям, обучение в первом классе проводиться без домашних заданий (только со второго полугодия возможны задания по чтению). Однако нередко это требование нарушается, как нарушается оно и тогда, когда на выходные, праздничные и каникулярные дни дети получают домашние задания.

Рекомендуемое гигиенистами время приготовления уроков не должно превышать во втором классе 1,2 часа, в третьем и четвёртом – 1,5 часа. При этом учитываются индивидуальные психофизиологические особенности детей. Объём домашнего задания по одному предмету должен составлять 4-5 часть всего времени, которое ученик затрачивает на подготовку уроков.

Необходим четкий ритм занятий. Для второклассника после 25 минут занятия – перерыв на 5-10 минут. Во время перерыва хорошо сделать несколько гимнастических упражнений, полезна специальная гимнастика для глаз. В третьем классе продолжительность занятий (без перерыва) может быть увеличена до 35-40 минут, а в четвертом – до 45 минут. Но на протяжении этого времени должна быть физкультпауза на 2-3 минуты. Во время большого (т.е. 10-минутного) перерыва учащиеся третьего-четвертого класса могут выполнить небольшую домашнюю работу (например, полить цветы).

Родители и дети должны чётко знать основные гигиенические требования, касающиеся выполнения домашних заданий: организация рабочего места, ритм и продолжительность занятия, сосредоточенность при их выполнении.

Проверка домашнего задания

Проверить выполнение домашнего задания – значит установить факт его выполнения, правильность выполнения, качество (как по содержанию, так и по форме), выявить самостоятельность выполнения, определить приёмы, использованные учащимися при самостоятельной работе дома, в конечном счете определить подготовленность учащихся к усвоению нового материала. Проверка домашних заданий требует определенной системы: содержание материалов проверки, его объём и последовательность (что и когда проверять); виды и приёмы проверки (какими способами и как проверять):порядок вызова учащихся (кого и когда проверять). Система проверки обязательно должна предусматривать методику проведения учета знаний и различные его формы, позволяющие охватить проверкой всех учащихся и получить достаточно данных для для суждения о знаниях каждого ученика.

Домашние задания теряют смысл, если их регулярно не проверять. В зависимости от содержания и задач урока, проверка домашнего задания может осуществляться как в начале урока (если тема урока является продолжением предыдущей), так и в конце (если тема новая).

Домашнее задание по белорусскому (русскому) языку

Упражнения, которые задаются в качестве домашнего задания, могут выполняться не только в письменной форме, но в некоторых случаях и в устной. Объём письменной домашней работы не должен превышать третьей части объёма работы, выполненной в классе. Время, которое затрачивается на выполнение устного упражнения, не должно превышать установленной нормы. Упражнения могут усложняться рядом разнообразных заданий, что увеличивает объём работы. Это также необходимо учитывать, исходя из того, что на переписывание упражнения обычно требуется от 8 до 15 минут.

Наиболее трудоёмкие задания, как, например, подбор примеров на определенное правило, составление схем, таблиц и т.д., необходимо давать без других заданий, обязательно с предварительной подготовкой, а в ряде случаев – как одно из дифференцированных заданий, с учетом индивидуальных возможностей учащихся.

По своему содержанию домашние задания могут быть связаны с материалом одного или нескольких уроков. Они могут включать в себя (как дополнительные задания или как часть основного задания) повторение ранее изученного. В любом случае необходимо придерживаться меры: при наличии достаточного объёма основного задания нецелесообразно перегружать учащихся дополнительными заданиями. Их необходимо давать в том случае, когда это действительно важно: в целях повторения изученного материала, которое необходимо для более ясной работы при изучении нового, или в связи с подготовкой к проверочным работам.

В качестве домашних заданий могут быть упражнения типа усложненного списывания со вставкой (букв, частей слова, целого слова), расстановкой и объяснением пропущенных знаков препинания, а также разные виды грамматического разбора.

Разумное чередование разных типов упражнений тренирует все виды памяти: зрительную (например, при выполнении упражнений на списывание), слуховую (при составлении устного рассказа), логическую (при оформлении схемы к изученному материалу), образную и эмоциональную (при устном описании предмета, явления).

 Не все виды упражнений одинаково ценны в качестве домашних заданий в разных конкретных условиях. Поэтому учителю чрезвычайно важно решить вопрос о степени эффективности каждого из них в данном конкретном случае. Злоупотреблять такими заданиями, которые значительно увеличивают время выполнения уроков (составлять схемы, таблицы, готовить домашние сочинения и т. д.) недопустимо.

 При проверке домашнего задания практикуются следующие способы:

 • фронтальная проверка выполнения упражнения;

 • выборочная проверка письменного задания;

 • фронтальный опрос по заданию;

 • выполнение аналогичного упражнения;

 • взаимопроверка выполнения письменного задания;

 • опрос по индивидуальным карточкам;

 • опрос с вызовом к доске.

Таким образом, проверка домашнего задания может быть фронтальной и индивидуальной. Нельзя допускать универсализации способов проверки, используя изо дня в день одни и те же. Выход в рациональном использовании всех выше перечисленных способов. Важно не затягивать проверку домашнего задания, что приведет к непродуктивным потерям учебного времени.

свернуть

МЕТАДЫЧНЫЯ РЭКАМЕНДАЦЫІ па правядзенні ва ўстановах агульнай сярэдняй адукацыі першага ўрока і мерапрыемстваў, прысвечаных Дню ведаў і Дню беларускага пісьменства

Первый урок, который пройдет 1 сентября 2020 года в учреждениях общего среднего образования, рекомендуется провести по теме «Я вырос здесь, и край мне этот дорог». Основная задача первого урока – формирование у учащихся чувства гордости за достижения нашей страны за годы независимости, воспитание гражданской ответственности, инициативности и творческой активности.

При отборе содержания для проведения первого урока необходимо обратить внимание на достижения малой родины в различных сферах жизни, перспективы развития своего региона, вклад земляков в развитие экономики, культуры, спорта, науки Республики Беларусь.

Первый урок должен помочь учащимся осознать свою связь с местом, где он живет; ощутить меру своей ответственности за будущее малой родины, понять важность собственной активной гражданской позиции.

При проектировании первого урока следует учесть, что «малая родина» – понятие многогранное. Для одних – это место, где он родился, для других – место, где он живет сегодня, а для кого-то малая родина – место, оказавшее особое влияние на его становление. Кроме того, осознание границ малой родины с возрастом меняется: под родной, близкой, «своей» территорией понимается, прежде всего, то пространство, которое человек физически и эмоционально освоил (обошел, увидел, вписал в свою жизнь и др.).

При проведении первого урока необходимо опираться на имеющиеся у учащихся краеведческие знания, приобретенные на уроках истории Беларуси, белорусской литературы, географии, в ходе экскурсий, при реализации образовательных проектов. Актуализировать краеведческие знания учащихся поможет использование таких методических приемов, как визуализация представлений о малой родине с помощью рисунков, коллажей, ментальных карт; решение ситуационных практических задач.

Первый урок в новом учебном году объединяет учащихся после летних каникул, дает возможность осознать себя единым сообществом, коллективом, поэтому он должен быть эмоционально насыщен, в ходе его проведения должны преобладать диалоговые формы взаимодействия, активно использоваться групповая работа.

На I ступени общего среднего образования раскрытие заявленной темы может носить информационный характер. У детей младшего школьного возраста доминирует эмоционально-чувственное отношение к миру, поэтому в ходе первого урока рекомендуется провести заочные путешествия, тематические беседы, конкурсы чтецов и др. Эмоционально-ценностное восприятие информации учащимися будет более действенным при включении в урок музыкальных произведений.

На II и III ступени общего среднего образования первый урок должен носить деятельностный характер. Учащиеся должны не только получать важную и интересную информацию, но и активно обсуждать ее, вести конструктивный диалог по актуальным аспектам жизни своей малой родины. Целесообразно провести встречи учащихся с земляками, организовать дискуссионные площадки, деловые и ролевые игры, творческие лаборатории, проектные мастерские и др. Итогом совместного обсуждения достижений малой родины может стать ответ на вопрос: «Какие социальные роли я выполняю и что могу сделать для своего родного края?». Рекомендуется организовать просмотр и обсуждение хроникально-документальных и художественных фильмов, посвященных молодым людям, принесшим славу нашей стране; тематические экспозиции, посвященные достижениям нашей страны, выдающимся белорусам. Обсуждение данной темы можно продолжить в рамках мероприятий информационно-образовательного проекта «Школа Активного Гражданина».

Повысить интерес учащихся и активизировать их познавательную деятельность можно, используя различные формы работы: урок-анализ, круглый стол, брейн-ринг, презентация проектов. В целях формирования у учащихся стремления к реализации собственных инициатив в рамках первого урока важно предусмотреть обсуждение результатов социально значимой деятельности самих учащихся и перспектив ее развития в наступающем учебном году. Воспитательный эффект от урока будет выше, если он станет своеобразным введением в коллективный (общешкольный, классный, семейный) исследовательский или социальный проект, который будет реализован в течение учебного года. Будет к месту фотовыставка «Я вырос здесь, и край мне этот дорог».

Педагогам рекомендуется предоставить возможность учащимся X–XI классов проявить инициативу и помочь в организации и проведении первого урока для учащихся начальных классов.

В школьных музеях можно организовать тематические выставки, подготовить экспозиции документальных материалов и экспонатов, раскрывающих тему малой родины, предусмотреть подготовку учащихся-экскурсоводов. Широкие возможности открывает такая форма работы как взаимопосещение школьных музеев, виртуальные экскурсии. Познакомиться с виртуальными музеями учреждений образования страны можно на сайте Республиканского центра экологии и краеведения http://rcek.by/ в разделе «Музеи учреждений образования».

Можно продолжить традицию проведения 1 сентября «гостевых» уроков в мастерских художников, редакциях газет и журналов, на современных промышленных и сельскохозяйственных, административных объектах, в ходе которых учащиеся и педагоги встречаются с представителями исполнительной и законодательной власти, деятелями науки, культуры, искусства и т.д. Желательно, чтобы такие мероприятия были обеспечены информационным сопровождением (буклеты, информационные листы, фотографии реконструированных, обновленных, благоустроенных объектов и т.п.). Завершением встречи может стать создание учащимися коллективной творческой работы (коллаж, рисунок, синквейн) на тему «Моя малая родина в настоящем и будущем».

При подготовке первого урока можно использовать материалы «Беларусь: Год малой родины», опубликованные в научно-методическом журнале «Выхаванне і дадатковая адукацыя» (№ 4, 2020), а также материалы, размещенные на национальном образовательном портале в рубрике «Год малой радзімы» (https://adu.by/ru/home-be/naviny/god-rodiny.html).

Приведенные методические материалы по проведению первого урока имеют рекомендательный характер и призваны помочь педагогам в творческом поиске. В целом содержание первого урока, форма его проведения для каждого класса определяются индивидуально и зависят, в том числе от:

места расположения учреждения образования, культурно-образовательных ресурсов близлежащей территории;

традиций учреждения образования;

технической обеспеченности образовательного процесса.

Особое внимание в преддверии первого урока необходимо также уделить содержательному наполнению официального интернет-сайта учреждения общего среднего образования. Все основные аспекты организации идеологической, социальной и воспитательной работы на новый учебный год должны быть представлены на его страницах в полном объеме. Каждый сайт должен предоставлять возможность получить онлайн консультации, оперативную информацию по различным вопросам организации обучения и воспитания.

 
свернуть